{"id":15447,"date":"2018-11-21T11:25:35","date_gmt":"2018-11-21T09:25:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.enactiu.org\/?p=15447\/"},"modified":"2018-11-21T11:26:01","modified_gmt":"2018-11-21T09:26:01","slug":"podemos-hablar-modelo-unico-itinerario-profesionalizador-aprendizaje-y-practicas-catalunya","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.enactiu.org\/es\/podemos-hablar-modelo-unico-itinerario-profesionalizador-aprendizaje-y-practicas-catalunya\/","title":{"rendered":"\u00bfPodemos hablar de un modelo \u00fanico de itinerario profesionalizador de aprendizaje y pr\u00e1cticas en Catalunya?"},"content":{"rendered":"<p>En el mes de julio presentamos el informe de recomendaciones a los modelos de aprendizaje y pr\u00e1cticas de los itinerarios formativos de Catalunya. Este informe de recomendaciones, consensuadas en el Consejo de Relaciones Laborales de Catalunya por parte de los agentes sociales y el Servicio de Empleo de Catalunya, pretende establecer unas l\u00edneas estrat\u00e9gicas prioritarias de actuaci\u00f3n que mejoren los procesos que permiten el v\u00ednculo entre las experiencias en el centro formativo y en la empresa.<\/p>\n<p>La primera evidencia de la que part\u00edamos al iniciar este trabajo era precisamente que <strong>no ser\u00eda correcto hablar de un modelo \u00fanico de itinerario de aprendizaje y pr\u00e1cticas, sino que en el contexto catal\u00e1n existe una amplia diversidad de iniciativas con formatos, din\u00e1micas y resultados diferenciados.<\/strong><\/p>\n<blockquote><p>Los itinerarios de aprendizaje y pr\u00e1cticas m\u00e1s conocidos son los siguientes:<\/p>\n<p>-Formaci\u00f3n <strong>en alternancia simple y dual en la Formaci\u00f3n Profesional inicial y para el empleo;<\/strong><\/p>\n<p>&#8211; <strong>pr\u00e1cticas formativas obligatorias<\/strong> para la obtenci\u00f3n de un Certificado de Profesionalidad o las FCT (formaci\u00f3n en centros de trabajo);<\/p>\n<p>&#8211;<strong>contratos formativos<\/strong> (contrato para la formaci\u00f3n y el aprendizaje; contrato a tiempo parcial con vinculaci\u00f3n formativa, y contrato de pr\u00e1cticas);<\/p>\n<p>&#8211;<strong>pr\u00e1cticas no laborales<\/strong> dirigidas a j\u00f3venes en posesi\u00f3n de t\u00edtulo (RD 1543\/2011), tambi\u00e9n incluidas en programaciones del Servicio P\u00fablico de Empleo de Catalunya;<\/p>\n<p>&#8211;<strong>Becas y voluntariados.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n<p>Teniendo en cuenta que los itinerarios formativos profesionalizados que permiten combinar experiencias en el centro educativo o formativo y en la empresa se asocian a la mejora de la empleabilidad en los pa\u00edses m\u00e1s industrializados, consideramos pertinente hacer una reflexi\u00f3n desde el Consejo de Relaciones Laborales sobre qu\u00e9 factores a nivel sist\u00e9mico y organizativo caracterizan el buen funcionamiento de estas iniciativas.<\/p>\n<p>Por lo tanto, una primera l\u00ednea de an\u00e1lisis se centrar\u00eda en la conceptualizaci\u00f3n de los elementos y variables estructurales asociadas a cada experiencia de aprendizaje y pr\u00e1cticas, para identificar los formatos que presentan m\u00e1s potencial, y delimitar qu\u00e9 mejoras institucionales y organizativas ser\u00e1n necesarias para impulsar estos procesos. No obstante, hay que decir que las diferentes experiencias identificadas no siempre presentan las dimensiones distintivas de cada uno de los conceptos; y que el hecho de no disponer en todos los casos de los datos de evaluaci\u00f3n en cuanto a indicadores de calidad, datos de inserci\u00f3n, etc., condiciona estas valoraciones.<\/p>\n<p>Para una primera conceptualizaci\u00f3n, podr\u00edamos utilizar las definiciones de aprendizaje y de pr\u00e1cticas:<\/p>\n<ul>\n<li>\n<blockquote><p>PR\u00c1CTICAS<\/p><\/blockquote>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Las pr\u00e1cticas son las actividades de formaci\u00f3n pr\u00e1ctica que los alumnos de FP realizan en el \u00e1mbito laboral. Generalmente complementan la parte formativa de un programa o se hacen como un extra opcional. Su duraci\u00f3n es variable, a pesar de que generalmente es corta y media; son de car\u00e1cter no laboral y no prev\u00e9n compensaci\u00f3n econ\u00f3mica.<\/p>\n<p>Junto con el aprendizaje, es el tipo de actividad m\u00e1s destacable de formaci\u00f3n en la empresa.<\/p>\n<p>En Catalunya nos referimos sobre todo a la formaci\u00f3n en centros de trabajo obligatoria (FCT) de la FP Inicial, necesaria para obtener el t\u00edtulo; y a las pr\u00e1cticas formativas obligatorias en la formaci\u00f3n para el empleo (CP).<\/p>\n<ul>\n<li>\n<blockquote><p>APRENDIZAJE<\/p><\/blockquote>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>En el contexto catal\u00e1n, se refiere a la formaci\u00f3n en alternancia simple. Supone la alternancia de formaci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica en el centro formativo y en la empresa, as\u00ed como otras experiencias con efectos profesionalizadores, y prev\u00e9 una duraci\u00f3n superior a las pr\u00e1cticas. Puede haber vinculaci\u00f3n laboral y retribuci\u00f3n, y puede no tener reconocimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n<ul>\n<li>\n<blockquote><p>FP DUAL<\/p><\/blockquote>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Comprende la alternancia de actividad laboral y formativa; tiene reconocimiento acad\u00e9mico; prev\u00e9 remuneraci\u00f3n econ\u00f3mica, y es evaluable y reconocida.<\/p>\n<p>Todas estas experiencias formativas dif\u00edcilmente pueden ser jerarquizadas en funci\u00f3n de su impacto formativo y profesionalizador. Cada actuaci\u00f3n puede tener su importancia e impacto (puntos fuertes y d\u00e9biles) en funci\u00f3n de diferentes variables y situaciones, como el nivel de calificaci\u00f3n objeto de aprendizaje, el tipo de v\u00ednculo o relaci\u00f3n (laboral o no), as\u00ed como el contexto, el sector y el tama\u00f1o de la empresa en que se desarrollan. En este sentido, podr\u00edamos decir que, partiendo de cada caso, se debe adoptar el itinerario o experiencia que mejor se ajuste a los diferentes condicionantes para un aprendizaje adecuado.<\/p>\n<p>Para determinadas situaciones, por ejemplo, lo \u00f3ptimo puede ser el fomento de la FP Dual, mientras que, en otros casos, lo m\u00e1s conveniente son las pr\u00e1cticas en las empresas o, incluso, las simulaciones en los centros formativos, propias del aprendizaje basado en el trabajo desarrollado en los centros productivos.<\/p>\n<p>Un factor que puede generar <strong>dificultades operativas<\/strong> a la hora de emprender una iniciativa es la complejidad normativa que viene dada por diferentes marcos reguladores, tanto del \u00e1mbito del trabajo como del educativo.<\/p>\n<p>En este sentido, la capacidad de generar innovaciones y consensos sociales es fundamental para una mejor definici\u00f3n de las coordenadas en que se desarrollan estos procesos, y en especial para la generaci\u00f3n de pr\u00e1cticas corresponsables y mancomunadas, as\u00ed como para la definici\u00f3n y obtenci\u00f3n de est\u00e1ndares de calidad, la definici\u00f3n de la figura del tutor de empresa, facilitar la adopci\u00f3n de nuevas perspectivas como el sector o el tama\u00f1o de la empresa, y, en particular, el reconocimiento y fortalecimiento del rol formativo de la empresa, que estar\u00e1 condicionado por su estructura organizativa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En el mes de julio presentamos el informe de recomendaciones a los modelos de aprendizaje y pr\u00e1cticas de los itinerarios formativos de Catalunya. 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